什么事做得多了，就会有体会。教书育人，在讲台上站得久了，与同学们交流得多了，往往就会生出一些感慨。我把这些体会和感慨总结成二句话，并斗胆将之当成“箴言”，勉已劝人。所谓箴言，“百度”上解释说规谏劝戒之言，我这两句话，常拿来勉励自己，有时也抽空在课堂上说说。
之一、做最优秀的很不容易，不做最差的却不太难
从小学到大学，我们往往采用的是“争先”教育模式，即教育学生样样都要做最好的，老师的眼晴盯着那几个成绩好的，学生也向那几个成绩好的看，结果是宠坏了那几个好的，忽视了一大批中间的，伤害了那些较差的，这就是所谓“精英”教育惹的祸：看待学生，目光是按成绩从上往下看，重点在那几个尖子生。素质教育恰恰与之相反：看学生是按素质从下往上看，重点在那几个后进学生。
其实对很多后进学生来说，争先已是不可能，如果我们反向思考，教育他们不做“最差”，倒比教育他们争做“最好”容易。如果反复用一个遥不可及的“最好”目标要求后进生，不会起激励作用，只会让人沮丧、消沉、丧失斗志。其实很简单：人的奋斗总得从最现实的、最容易完成的事做起，从“不做最差”的做起，慢慢的、一步步的，有时反而跑到了别人的前头。“做最优秀的很不容易，不做最差的却不太难”，这个意思不仅可以用来教育学生，有时用来为人处世，也深藏着玄机。做第一第二当然风光，需要较高的智商，但高智商的“高人”毕竟数量有限，当发现自己并非那种“高人”时，“不做最差的就行了”，反而让人有一种从容不迫的气度，彻底丢掉了思想包袱，脚踏实地。此所谓：不争先，反而得其先；不求强，反而成其强！
之二、做学问如烧泥鳅：熟一截吃一截
我们有很多教育思维是有误导性的，比如我们曾受过这样的教育现在又这样教育学生：不要性急，等学好了学精通了，然后再搞创新、再搞研究、再写论文、再出成果等等。读小学时，盼着快点读初中；读初中时，又盼着读高中，好多学点东西；到了高中，老师又说，努力学习，考上大学就有成就了；大学老师说读四年还不行啊，知识更新快，你还要读硕士；读了硕士后，导师又说，你还要读博士……，是不是要等我们把所有的知识都学够了学通了，再搞创新再搞研究呢？
如果这样，那么是永远出不了成果的。有太多的人受这种思想影响，担心自己是“半桶水”不敢写论文出成果，怕被别人看出破绽。其实知识是无边的，人生是有限的，有限的人生无法穷尽无边的知识，就是学到白首也学不完、精不了。一定要纠正“学精学透之后再去研究再去创造”的错误观点。学习的过程就是创造的过程，创造的过程也是学习的过程，不要担心自己是“半桶子水”，要在既有的水平之上大胆地搞研究创新，用研究创新来提高自己的水平，反过来，水平提高了又会促进研究创新。
如果你是学经济学的，你不要等到把经济学的所有流派和所有模型搞通了之后，你才写经济论文，如果学到半途有想法了，你马上就可以写论文。世界如此之大，也许就在你看书的一小时里，可能已有几百篇新观点新经济模型的文献出现了，你没有精力穷其内容。
如果你是学计算机的，更不要等到自己的计算机水平炉火纯青了，才写计算机的文章，技术发展太快了，你的计算机水平永远达不到炉火纯青，在既有的水平之上写出自己的独到之处，就是你的成就。
科学发展到今天，在任何一个专业领域，都没有人敢称自己是百分之百的“专家”。所谓“满桶水”的专家是不存在的，“半桶子水”的人则比比皆是，所谓水平高低，只是桶里的水多水少而已，多学水就多点，少学水就少点。
做学问如同烧泥鳅，不要等到整条泥鳅烧熟了再吃，要熟一截吃一截。慢慢地，你会发现，你的学问越来越多，你的论文也写得越来越多，质量也越来越高，到一定程度，别人也叫你“专家”了。回过头来，你会发现：原来“学问”这条泥鳅的味道还真鲜！
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